Mesa temática internacional promueve la alfabetización y la reflexión crítica sobre género en la formación docente.
Osorno, 24 de agosto de 2026
En el marco del XXI Congreso Internacional de la Asociación de Lingüística y Filología de America Latina (ALFAL), celebrado recientemente en Lima-Perú, se llevó a cabo la mesa temática titulada La argumentación en contextos educativos: producción y comprensión en el aula. Estudios desde Chile. Esta instancia de colaboración y reflexión científica surgió del interés común de investigadoras de tres universidades chilenas, entre ellas la Dra. Sandra Pérez, académica del Departamento de Humanidades y Arte de la Universidad de Los Lagos, quienes se reunieron para presentar sus trabajos sobre argumentación y analizar críticamente su desarrollo a lo largo de sus últimos 5 años en diversos escenarios educativos.
La actividad, programada dentro de la sección Enseñanza y adquisición de lenguas (L1) del prestigioso encuentro continental, puso el foco en la importancia de generar espacios dialógicos que promuevan la alfabetización argumentativa como una competencia clave. El panel defendió que esta destreza no solo optimiza el razonamiento formal, sino que faculta a los estudiantes y futuros/futuras docentes para una participación crítica, libre de sesgos y comprometida en una sociedad democrática.
Uno de los momentos centrales de la mesa temática fue la presentación del estudio “Estereotipos de género en la interacción argumentativa oral de profesoras en formación”, expuesto por la Dra. Sandra Pérez. En su intervención, la académica abordó cualitativamente cómo emergen estereotipos de género implícitos cuando las futuras docentes debaten sobre temas de alta sensibilidad social como el aborto. A través de la reconstrucción detallada de la estructura argumentativa, la Dra. Pérez demostró que estos estereotipos y visiones conservadoras sobre la sexualidad femenina, la maternidad y la corresponsabilidad parental operan de mana prescriptiva y sutil en el discurso dialógico. La académica advirtió sobre la urgencia de problematizar críticamente estas concepciones en las aulas universitarias, señalando la formación inicial docente como un espacio clave para deconstruir supuestos culturales arraigados.
La mesa temática también fue escenario para presentar investigaciones complementarias dirigidas a la argumentación en etapa escolar. Entre las expositoras destacaron la Dra. Claudia Guerra (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso), quien analizó la comprensión de argumentos en textos de ciencia bajo el prisma de la lógica informal, y la doctoranda Catalina Montero (Universidad de Concepción), cuya ponencia examinó los conectores causales en textos persuasivos escritos por estudiantes de educación secundaria. Ambas investigaciones aportaron evidencia sobre cómo la estructura textual y la retórica actúa como andamiaje discursivo para el aprendizaje de los estudiantes.
La jornada concluyó con un análisis integrador sobre la trayectoria escolar de la argumentación, evidenciando que esta es una competencia progresiva que se complejiza desde la comprensión lectora en educación básica hasta la escritura en educación media y la reflexión oral en la educación superior. Las ponentes coincidieron en que la enseñanza escolar no poder ser unidimensional, requiriendo un abordaje integral que vincule la estructura lógica, los procedimientos discursivos y la revisión crítica de temas controversiales y las creencias.
Al cierre del congreso, la Dra. Pérez destacó que la argumentación en las aulas debe ir más allá de la estructura técnica para enfocarse en la formación de un pensamiento ciudadano y crítico. “Necesitamos trabajar activamente en los estereotipos de género en la formación inicial docente, porque lo que la futura profesora o futuro profesor no cuestiona, lo reproduce en el aula”, enfatizó la académica, concluyendo que democratizar estas herramientas reflexivas es indispensable para asegurar una participación crítica y equitativa en la sociedad.
Esta contribución internacional reafirma el compromiso del Departamento de Humanidades y Arte de la Universidad de Los Lagos con la generación de conocimiento científico y con una formación docente crítica, reflexiva y socialmente responsable.
Mesa temática internacional promueve la alfabetización y la reflexión crítica sobre género en la formación docente.
Osorno, 24 de agosto de 2026
En el marco del XXI Congreso Internacional de la Asociación de Lingüística y Filología de America Latina (ALFAL), celebrado recientemente en Lima-Perú, se llevó a cabo la mesa temática titulada La argumentación en contextos educativos: producción y comprensión en el aula. Estudios desde Chile. Esta instancia de colaboración y reflexión científica surgió del interés común de investigadoras de tres universidades chilenas, entre ellas la Dra. Sandra Pérez, académica del Departamento de Humanidades y Arte de la Universidad de Los Lagos, quienes se reunieron para presentar sus trabajos sobre argumentación y analizar críticamente su desarrollo a lo largo de sus últimos 5 años en diversos escenarios educativos.
La actividad, programada dentro de la sección Enseñanza y adquisición de lenguas (L1) del prestigioso encuentro continental, puso el foco en la importancia de generar espacios dialógicos que promuevan la alfabetización argumentativa como una competencia clave. El panel defendió que esta destreza no solo optimiza el razonamiento formal, sino que faculta a los estudiantes y futuros/futuras docentes para una participación crítica, libre de sesgos y comprometida en una sociedad democrática.
Uno de los momentos centrales de la mesa temática fue la presentación del estudio “Estereotipos de género en la interacción argumentativa oral de profesoras en formación”, expuesto por la Dra. Sandra Pérez. En su intervención, la académica abordó cualitativamente cómo emergen estereotipos de género implícitos cuando las futuras docentes debaten sobre temas de alta sensibilidad social como el aborto. A través de la reconstrucción detallada de la estructura argumentativa, la Dra. Pérez demostró que estos estereotipos y visiones conservadoras sobre la sexualidad femenina, la maternidad y la corresponsabilidad parental operan de mana prescriptiva y sutil en el discurso dialógico. La académica advirtió sobre la urgencia de problematizar críticamente estas concepciones en las aulas universitarias, señalando la formación inicial docente como un espacio clave para deconstruir supuestos culturales arraigados.
La mesa temática también fue escenario para presentar investigaciones complementarias dirigidas a la argumentación en etapa escolar. Entre las expositoras destacaron la Dra. Claudia Guerra (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso), quien analizó la comprensión de argumentos en textos de ciencia bajo el prisma de la lógica informal, y la doctoranda Catalina Montero (Universidad de Concepción), cuya ponencia examinó los conectores causales en textos persuasivos escritos por estudiantes de educación secundaria. Ambas investigaciones aportaron evidencia sobre cómo la estructura textual y la retórica actúa como andamiaje discursivo para el aprendizaje de los estudiantes.
La jornada concluyó con un análisis integrador sobre la trayectoria escolar de la argumentación, evidenciando que esta es una competencia progresiva que se complejiza desde la comprensión lectora en educación básica hasta la escritura en educación media y la reflexión oral en la educación superior. Las ponentes coincidieron en que la enseñanza escolar no poder ser unidimensional, requiriendo un abordaje integral que vincule la estructura lógica, los procedimientos discursivos y la revisión crítica de temas controversiales y las creencias.
Al cierre del congreso, la Dra. Pérez destacó que la argumentación en las aulas debe ir más allá de la estructura técnica para enfocarse en la formación de un pensamiento ciudadano y crítico. “Necesitamos trabajar activamente en los estereotipos de género en la formación inicial docente, porque lo que la futura profesora o futuro profesor no cuestiona, lo reproduce en el aula”, enfatizó la académica, concluyendo que democratizar estas herramientas reflexivas es indispensable para asegurar una participación crítica y equitativa en la sociedad.
Esta contribución internacional reafirma el compromiso del Departamento de Humanidades y Arte de la Universidad de Los Lagos con la generación de conocimiento científico y con una formación docente crítica, reflexiva y socialmente responsable.
