Futuros docentes bajo la lupa: ¿Qué saben sobre evaluación escolar antes de entrar a la universidad?
Un desafío clave para el sistema educativo actual es contar con profesores que no solo sepan poner notas, sino que comprendan la evaluación como una herramienta para el aprendizaje. Pero, ¿con qué ideas preconcebidas llegan los aspirantes a Pedagogía a la universidad?
Un reciente estudio liderado por los investigadores Ana Carolina Maldonado-Fuentes (Universidad del Bío-Bío) y Alex Pavié-Nova (Dpto. Humanidades y Arte/Universidad de Los Lagos) arrojó luces sobre esta interrogante. La investigación exploró los conocimientos previos de estudiantes adscritos a Programas de Preparación y Acceso (PAP) para carreras de Pedagogía en dos universidades regionales del centro-sur de Chile.
El perfil de los futuros profesores
El estudio se basó en una muestra voluntaria de 121 estudiantes que participaron. Los datos sociodemográficos revelaron hallazgos interesantes sobre quiénes están optando por esta vía de ingreso especial a la educación superior:
- Profesión feminizada: El 76,9% de los participantes corresponde al género femenino, confirmando una tendencia histórica en la pedagogía.
- Educación pública: La gran mayoría proviene de establecimientos de educación municipal (pública) y de la modalidad científico-humanista.
- Primera generación docente: Sorprendentemente, la mayor parte del estudiantado encuestado declaró no tener familiares directos que hayan estudiado pedagogía.
Metodología: Dilemas reales en el aula
Para conocer cómo piensan estos jóvenes, los investigadores no utilizaron preguntas teóricas, sino un cuestionario basado en cuatro “viñetas” o situaciones hipotéticas de la vida diaria en un colegio. Frente a estos dilemas, los estudiantes debían indicar su nivel de acuerdo y dejar comentarios escritos.
| Título de la Viñeta | Dilema a resolver |
| Maqueta | Evaluación de un trabajo práctico hecho en casa, donde estudiantes obtienen buenas notas gracias a la ayuda de familiares externos. |
| Ejercitación | Una profesora de matemática que hace resolver guías de más de 50 ejercicios semanales; los alumnos aprueban, pero sienten que no aprenden. |
| Plan Lector | Contraste entre una profesora que ofrece múltiples formatos para evaluar un libro (afiches, videos, teatro) y otra que solo aplica pruebas de alternativas. |
| Retroalimentación | Un profesor que entrega comentarios genéricos y tardíos (“Bien, aunque puedes mejorar”) sobre un ensayo, sin hacer seguimiento al proceso de escritura. |
Hallazgos principales: Entre la tradición y la innovación
Los resultados demostraron que los estudiantes que ingresan a Pedagogía poseen un conocimiento dual basado fuertemente en su propia experiencia escolar. Por un lado, validan la evaluación tradicional (Evaluación del Aprendizaje o EDA). Un alto porcentaje de los jóvenes coincidió con afirmaciones que priorizan el resultado, la medición estandarizada y la calificación final. Sin embargo, al mismo tiempo, mostraron un fuerte respaldo a las nuevas tendencias formativas (Evaluación para el Aprendizaje o EPA). Las respuestas escritas de los jóvenes fueron reveladoras y fuertemente críticas frente a las malas prácticas:
- Foco en el proceso: Ante la viñeta de la maqueta, el 95,3% consideró necesario implementar instancias de monitoreo durante el avance de la tarea en clases, para evitar injusticias.
- Calidad sobre cantidad: En el caso de matemáticas, los estudiantes criticaron fuertemente la repetición mecánica. Muchos propusieron que se debe dosificar la cantidad de ejercicios para dar tiempo a la revisión y explicación en clase.
- Diversificación: Aproximadamente el 90% apoyó la idea de que los estudiantes tengan opciones y alternativas para demostrar lo que aprendieron tras leer un libro, valorando que se atienda la diversidad del aula.
- Retroalimentación útil: Los jóvenes cuestionaron los comentarios genéricos de los profesores. El 93,6% afirmó que es vital que el docente brinde retroalimentación constante mientras sucede el proceso de trabajo, clarificando metas y expectativas.
¿Por qué importa esto?
El estudio concluye que las trayectorias y vivencias escolares dotan a estos jóvenes de nociones e ideas globales sobre la evaluación mucho antes de pisar una Facultad de Educación.
Comprender esta “mochila” de experiencias es un insumo invaluable para las universidades. Como señalan los autores, conocer este escenario permite ajustar y mejorar los programas de Formación Inicial Docente, asegurando que los profesores del mañana no sólo repitan lo que vivieron como alumnos, sino que se conviertan en evaluadores críticos, justos y enfocados en el verdadero aprendizaje.
Futuros docentes bajo la lupa: ¿Qué saben sobre evaluación escolar antes de entrar a la universidad?
Un desafío clave para el sistema educativo actual es contar con profesores que no solo sepan poner notas, sino que comprendan la evaluación como una herramienta para el aprendizaje. Pero, ¿con qué ideas preconcebidas llegan los aspirantes a Pedagogía a la universidad?
Un reciente estudio liderado por los investigadores Ana Carolina Maldonado-Fuentes (Universidad del Bío-Bío) y Alex Pavié-Nova (Dpto. Humanidades y Arte/Universidad de Los Lagos) arrojó luces sobre esta interrogante. La investigación exploró los conocimientos previos de estudiantes adscritos a Programas de Preparación y Acceso (PAP) para carreras de Pedagogía en dos universidades regionales del centro-sur de Chile.
El perfil de los futuros profesores
El estudio se basó en una muestra voluntaria de 121 estudiantes que participaron. Los datos sociodemográficos revelaron hallazgos interesantes sobre quiénes están optando por esta vía de ingreso especial a la educación superior:
- Profesión feminizada: El 76,9% de los participantes corresponde al género femenino, confirmando una tendencia histórica en la pedagogía.
- Educación pública: La gran mayoría proviene de establecimientos de educación municipal (pública) y de la modalidad científico-humanista.
- Primera generación docente: Sorprendentemente, la mayor parte del estudiantado encuestado declaró no tener familiares directos que hayan estudiado pedagogía.
Metodología: Dilemas reales en el aula
Para conocer cómo piensan estos jóvenes, los investigadores no utilizaron preguntas teóricas, sino un cuestionario basado en cuatro “viñetas” o situaciones hipotéticas de la vida diaria en un colegio. Frente a estos dilemas, los estudiantes debían indicar su nivel de acuerdo y dejar comentarios escritos.
| Título de la Viñeta | Dilema a resolver |
| Maqueta | Evaluación de un trabajo práctico hecho en casa, donde estudiantes obtienen buenas notas gracias a la ayuda de familiares externos. |
| Ejercitación | Una profesora de matemática que hace resolver guías de más de 50 ejercicios semanales; los alumnos aprueban, pero sienten que no aprenden. |
| Plan Lector | Contraste entre una profesora que ofrece múltiples formatos para evaluar un libro (afiches, videos, teatro) y otra que solo aplica pruebas de alternativas. |
| Retroalimentación | Un profesor que entrega comentarios genéricos y tardíos (“Bien, aunque puedes mejorar”) sobre un ensayo, sin hacer seguimiento al proceso de escritura. |
Hallazgos principales: Entre la tradición y la innovación
Los resultados demostraron que los estudiantes que ingresan a Pedagogía poseen un conocimiento dual basado fuertemente en su propia experiencia escolar. Por un lado, validan la evaluación tradicional (Evaluación del Aprendizaje o EDA). Un alto porcentaje de los jóvenes coincidió con afirmaciones que priorizan el resultado, la medición estandarizada y la calificación final. Sin embargo, al mismo tiempo, mostraron un fuerte respaldo a las nuevas tendencias formativas (Evaluación para el Aprendizaje o EPA). Las respuestas escritas de los jóvenes fueron reveladoras y fuertemente críticas frente a las malas prácticas:
- Foco en el proceso: Ante la viñeta de la maqueta, el 95,3% consideró necesario implementar instancias de monitoreo durante el avance de la tarea en clases, para evitar injusticias.
- Calidad sobre cantidad: En el caso de matemáticas, los estudiantes criticaron fuertemente la repetición mecánica. Muchos propusieron que se debe dosificar la cantidad de ejercicios para dar tiempo a la revisión y explicación en clase.
- Diversificación: Aproximadamente el 90% apoyó la idea de que los estudiantes tengan opciones y alternativas para demostrar lo que aprendieron tras leer un libro, valorando que se atienda la diversidad del aula.
- Retroalimentación útil: Los jóvenes cuestionaron los comentarios genéricos de los profesores. El 93,6% afirmó que es vital que el docente brinde retroalimentación constante mientras sucede el proceso de trabajo, clarificando metas y expectativas.
¿Por qué importa esto?
El estudio concluye que las trayectorias y vivencias escolares dotan a estos jóvenes de nociones e ideas globales sobre la evaluación mucho antes de pisar una Facultad de Educación.
Comprender esta “mochila” de experiencias es un insumo invaluable para las universidades. Como señalan los autores, conocer este escenario permite ajustar y mejorar los programas de Formación Inicial Docente, asegurando que los profesores del mañana no sólo repitan lo que vivieron como alumnos, sino que se conviertan en evaluadores críticos, justos y enfocados en el verdadero aprendizaje.
